科学生活化 增强“学以致用”的行为习惯

2016/9/19 9:06:00作者:来源:查看评论0条)字号:

赵华

摘要:生活是科学的生长点,运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙明升m88备用网址。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点,或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化,建设生动活泼地科学课堂教学氛围,激发学生探究科学的兴趣和好奇心,认识到科学是大众的科学,人人都是科学道路上的探究者。科学教学生活化,不仅丰富了教学内容,大大提高了课堂的教学效率,而且达到 “学科学 用科学”教学目的,培养了学生“学以致用”的良好行为习惯。

关键词:小学科学  生活化

《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生活经验出发,在内容上强调联系生活实际,在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化,给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力,激发学生的学习兴趣。教师的课堂教学受到传统知识考试的影响,优先考虑挖掘知识的深度,拓展知识的广度,依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动,把源于生活的科学知识与生活实际活活地剥离,使生动鲜活的科学失去了活力。

正文

      生活是科学的生长点,运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙明升m88备用网址。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点,或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化,建设生动活泼地科学课堂教学氛围,激发学生探究科学的兴趣和好奇心,认识到科学是大众的科学,人人都是科学道路上的探究者。

1、课堂导入生活化。 

      新课程改革要求从学科本位向学生本位转化,突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要,如果学生看不到课题与生活的关系,就无法形成高水平的学习动机,也就失去了主动探究的欲望。

例如,在教学“运动与摩擦力”一课时,从学生生活经验引入,引起学生对已有经验的回忆。

出示:磨损的鞋底。同学们看看鞋底有什么变化,说说是什么原因造成的?

生:摩擦。

师:生活中还有哪些摩擦现象呢?

生:……(车轮与地面等)

师:看来摩擦在我们的生活汇总无处不在,可我们真正了解摩擦吗?

师:(两手分开)老师的双手间有摩擦吗?

生:没有。

师:(两手合在一起)有摩擦吗?生:没有。

师:(两手合在一起搓)现在两手之间有摩擦吗?

生:(有)

总结:一个物体在另一个物体的表面运动时,两个物体的接触面会发生摩擦。

      从学生生活经验或某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和把握。

      因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点,从学生身边的现象出发提出相关的问题,创设生活情境,充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此,每次上课用生活例子引入课题成了我们教学中的一个惯例。

2、教学过程情境化。 

      在科学教学中,可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境,进行情景教学。这种方法的教学,虽然教师在课前要投入大量的精力,但学生学得轻松,学得投入,记忆深刻。所以,科学教师要努力通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时,课前我们让学生去了解:日常生活中哪些物品是纸做的,以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中,很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛,纸的品种也很多。至此,我们创设了这样一个问题情境:小越想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物,她该选择哪种纸呢?是呀,“这些纸各有什么特点呢?”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢?”“这些纸各有什么用途呢?”……一个个问题油然而生。再如在学习“彩虹的秘密”时,三棱镜可以把太阳光分散成七色光,那七色光可以合成一种颜色吗?学生对这个内容特别感兴趣,我适时抓住学生这个点,上了一节“课外课”。然后利用补充材料里“牛顿盘”的制作材料,做了“牛顿盘”,又上了一节“课外课”。从彩虹的颜色、成因出发,再到把七色光合成白光,再到“牛顿盘”的制作,学生学的不亦乐乎,做的也不亦乐乎。可见,学生感兴趣的会很爱学,也会学得很好。很显然捕捉“生活现象”,创设问题情境来学习,唤起了学生学习科学的兴趣,学生感受到科学就在自己的身边,它不是枯燥的,而是无比有趣的。 

3、激活学生的经验世界。 

     科学课程标准中强调从“生活经验”出发。而生活经验的激活方式是多样的:可以直接用语言,也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式,作为老师,始终要把经验作为关注的,细节之中。在《土壤与植物》一课教学时,我是这样导入的:科学老师遇到一个难题,希望得到大家的帮助:我想在我村承包一块责任田种植大豆。在这几块土地中,有沙质土、粘质土也有壤土,但几块土地的肥沃程度差不多,价格也一样,我想请大家帮我参谋参谋我承包那种土地最好?在经过学生热烈的讨论汇报之后,我就顺势话锋一转:你们怎样才能让我相信选择壤土会确保种大豆准确无误呢?在此基础上,引导学生进行实验设计。在这个教学设计中,课堂上没有安排具体的生活情境,但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富,因为学生在表达自己的设计时,都是以各自浮现的生活情境为支撑的,这样,生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。 

4、课堂思维生活化。 

      作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上,更应引导学生把所学的科学应用到现实中去,指导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些遐想和期盼。如在《有趣的浮沉现象》一课的新知学习后,我安排了这样一个比赛活动:看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜,学生们各显神通:有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最后一种方法是最有效的方法,也是生活中常用的洗米的方法。这一结合生活实际设计的比赛环节,使学生凭借科学知识和经验,通过深入思考与合作交流,灵活运用沉浮、风等科学知识解决了生活问题。学生在这一过程中,深刻感受到科学的魅力,并且获得了情感、态度与价值观的发展。 

让科学教学活动更加贴近生活,回归自然,真正做到让科学返朴归真,服务于生活,并促使学生在课余生活中主动进行生活体验,勤于观察、积极思考,增进他们探索自然的求知欲望,从而更加有利于科学知识的学习和理解。陶行知先生倡导“生活即明升m88备用网址,社会即学校。”他认为整个社会都是明升m88备用网址的场所,教师在课堂教学中要努力营造一个轻松愉快、贴近生活的教学氛围,让科学课上得“自然”,使学生直观真切地感受到是从社会生活中汲取科学知识,科学知识是为人类社会生产和生活服务的。

5、回归科学之本——服务于生活。

      让科学教学活动更加贴近生活,回归自然,真正做到让科学返朴归真,服务于生活,并促使学生在课余生活中主动进行生活体验,勤于观察、积极思考,增进他们探索自然的求知欲望,从而更加有利于科学知识的学习和理解。陶行知先生倡导“生活即明升m88备用网址,社会即学校。”他认为整个社会都是明升m88备用网址的场所,教师在课堂教学中要努力营造一个轻松愉快、贴近生活的教学氛围,让科学课上得“自然”,使学生直观真切地感受到是从社会生活中汲取科学知识,科学知识是为人类社会生产和生活服务的。

下面是《给文具分类》的一个片段:

师:生活中,还有哪些地方用到分类?

生:衣柜里的衣服,一般按季节分类。

师:这样有什么好处吗?

生:找起来容易。

师:还有哪些地方用到分类?

生:垃圾分类,有可回收的和不可回收之分,有生活垃圾和工业垃圾之分。

师:你的环保知识可真多!垃圾分类型是避免造成环境污染的主要方法,我们都应该有这样的环保意识,还有哪些地方有分类?

生:图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、外国小说、科技类图书、科幻类图书及世界名著等。

师:图书馆的图书还有其他分法吗?

生:有的分少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。

师:还有哪里用到分类?

生:超市里。

师:超市里的货物对吧?

生:对!

师:谁来说说超市里的货物是怎样摆放的?

生:食品放在一类,家居用品放在一类,电器放在一类。

生:食品又分为蔬菜、水果、饮料、饼干、面包、奶粉、肉制品、热菜等,肉制品又分为熟食和生肉。它们有的挨得很近,即使挨得很近也不会混在一起。

      把课堂中的给“文具分类”与生活中的“分类”紧密联系起来,把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程,让学生们觉得自己学到的东西是有用的,并能创造和改善自己的未来生活,使课堂内的学习与社会、家庭中对事物的运用建立一种有机的、必然的联系,这就是着眼于学生生活的教学理念。

      通过近几年的实践研究,把科学教学生活化是行之有效的,不仅丰富了教学内容,大大提高了课堂的教学效率,而且达到 “学科学 用科学”教学目的,培养了学生“学以致用”的良好行为习惯。

教师简介:

赵华,高青县鲁能小学教师。

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